- 可否提早在中四或中四暑假進行校本評核活動？可否在中五或中六完成所有校本評核活動？
《中國歷史課程及評估指引》建議校本評核於中五及中六期間進行，此因學生屆時對學科內容已有初步認識，並懂得探究歷史的基本方法。
為協助學校把評核活動平均分布在兩學年內，考評局已列明每個學科於每學年須完成評核的最少項目，一般為整體三分之一至一半不等；而學校在完成中五學年的評核後，須於該學年末提交有關分數。上述安排有助減輕學生須完成各科校本評核的工作量，也可避免學生要集中在學年末完成各項評核，紓緩學生的壓力。
- 學習及評核計畫的表格中共有十項要求，是否對校本評核設下太多限制？
有些要求涉及行政安排，有些涉及填寫說明，真正設限的只是課業份量及時間，並提供自選課業及非文字課業選項，教師可決定是否安排自選或非文字課業。
- 教師應如何計算及界定文字與非文字項目？
以說話形式進行的課堂活動，如戲劇、辯論、口頭報告、對話等，屬非文字形式。繪畫概念圖／地圖、整理資料表或以文字整理課業活動（如劇本、評論題）等，均屬文字形式。在學習及評核計畫的表格中，老師並不需要計算文字與非文字的百分率。教師只需關注課堂口語表達類別的課業不應佔分太重即可。
- 可否提升非文字評核項目佔分比重？可否全部評核項目均為文字形式？
文字形式評核項目須佔校本評核總分80%或以上，故100%評核項目為文字形式，亦符合本科要求。
- 學校可否安排跨科合作，進行校本評核？
可以，但不可以一稿兩投。即不同學科可以在不同學習階段進行合作，但學生呈交予不同科任老師的課業不可相同。
- 課業題目能否溢出公開評核課程範圍？
評核著重學生研習的過程及其參與程度，從而培養各種共通能力，縱使所選課業題目溢出本科公開評核課程範圍，只要與本科學習有關，亦可接受。
- 新課程的精神強調評估能夠促進學習。究竟有什麼方法可讓學生知道自己的進度 及強弱呢？
教師可利用評估量表，從多角度評核學生的學習過程及成果，使學生更清楚評核要求，了解自己的進度及強弱。故本局網站及專業發展課程將提供若干本科校本評核示例，內含各類課業之評估量表，以便教師按需要修改使用或自行製作。此外，教師亦宜提醒學生把每次習作儲存，整理成為學習歷程檔案，並鼓勵學生在每一次習作前翻看之前的習作表現，能夠在前次習作的基礎上自我完善。
- 為什麼校本評核分數調整以學校為本位而不是以教師為本位？
學生在同一所學校學習相同的課程，無論他們在哪一班上課及由哪一位教師任教，均應以相同的標準接受評核。學校可透過教師間的交流和分享，以達致學教評的共識。此外，以學校為調整組別單位，可增加每個組別的人數，有助提升調整結果的信度。