在教師的建議和指導下，學生可考慮更改其題目。然而，學生應知悉時限和可能會出現的問題。

不一定。不過，在同一學校的不同教師，應有一致的評分標準。

這安排可確保教師有足夠的時間評改課業和討論劃一評分標準，例如試改樣本和舉行評分標準化會議。校方應將三次課業的呈交日期預早通知學生。

香港考試及評核局會一次過處理三個階段的評分。給予學校的回饋包括兩方面：首先是分區統 籌員給予「質」的回饋；其次是在公開考試成績公布後，每間學校都會收到校本評核分數調整報告。同時，老師在課業評分前，宜參考附有分數的樣本，並在評分討 論會上全面掌握評分的標準，以此作為評分的參考。

評分指引用作「課業」和「過程」評分之用，而水平參照成績匯報內的等級描述則用作展示考生在整個通識教育科的表現，當中包括筆試和校本評核。換句話說，這兩套描述，各有不同的作用，不宜混為一談。

不是。這裡只有一套通用的「習作」（第三階段）評分指引。雖然學生在第三階段可以選用文字或非文字模式來展示其「習作」，但要求是一致的。採用一套通用的評分指引，能確保有公平和劃一的評估。

是。教師應參考學生在課堂活動的表現、課業草稿或其他相關活動而為「過程」給分，這些活動應與獨立專題探究的工作相關，例如「獨立思考」、「溝通」和「努力」等的相關能力和表現。教師應有相關的活動設計紀錄和評估量表等。學生亦應將在「過程」所做的，紀錄在其檔案內。

不會。第三階段的「習作」所建議的字數和觀看時間範圍，是用作標示「習作」一般要求和長度，符合中六學生在香港中學文憑試程度的一般能力表現和工作量要求。評分關鍵一如其他科目的校本評核，是在於「習作」所呈現的探究質素，而非篇幅長短。少於或多於字數範圍並不屬於違規，故考評局不會因應字數多寡而扣減分數。學校施行評核時，可因應學校及學生需要，就獨立專題探究的課業模式、字數範圍、如何處理遲交及其他特殊個案等制定校本政策及要求。

等樣本將於2010年五月下旬上載到香港考試及評核局網頁上。在參考該等樣本時，建議老師須就樣本的得分及評分指引，著眼於該樣本的特色，而非內容。

2012年香港中學文憑考試通識教育獨立專題探究的要求和程序，已詳列於通識教育校本評核教師手冊2012內。第一屆香港中學文憑考試舉行後，會對整個課程和評核進行檢討。

通識教育校本評核教師手冊2012第45頁的「考生聲明」，要求學生在 呈交課業的同時，作出聲明，以表明「此階段提交/已完成的課業是本人的作品」。即是說，如果作品真的是學生所做，雖然題目相同，且有相近的範疇及研究主 題，但在第一階段的「習作」，其題目/研究解說、焦點問題、研究目的和其他細則等，應不會完全相同。如果兩個或多個學生用相同的題目，獨立專題探究的指導 老師須確保該課業是學生自己做的，而非互相抄襲或以同一套蒐集得來的資料作出分析。

獨立專題探究的要求，必須反映課程的本質。社會議題向來是複雜和涉及不同的持份者。某一題目應從哪一/一些單元探究？是沒有既定答案的。學生在擬定題目、搜集資料、分析資料和剖析探究成果時，應留意不同但相關的角度。學生應以平衡的角度深入地探究。

學生的興趣是首要考慮因素。假如限制學生的選擇，學生對其不感興趣的題目未必會做得好，亦恐怕他們因此而難以在時限內持之以恒地完成整個獨立專題探究。

不一定。發展獨立專題探究題目的驅動力，應是與課程內容相關的社會議題。學生在擬定他們的探究方向、範圍、題目和焦點問題時，可考慮參考建議主題。此外，學生亦應留意所選題目是否有意義、可探究和是其能力所及的。

不是。只要是與探究問題相關的，一手和/或二手資料也可以使用。

可以。課堂活動如小組討論和口頭匯報，都是協助學生制定他們的探究題目，而同儕回饋，更有助學生作出改進。這類活動應視為進行獨立專題探究的過程，因此學生在當中的表現可予以評核，作為「過程」的評核分數。

可以。

在整個獨立專題探究進行的過程中，學生有責任妥善地保留自己的習作，作為參考及保存學習紀錄之用，而這亦是他們顯示學習能力的其 中一個機會。老師需要保留與獨立專題探究教學過程有關的學習工具、工作紙、評核記錄如評量表、評分紙等資料。校方宜就學生在校本評核的不同程度的表現，收 集和保存相關課業樣本作庫存資料，供將來參考和維持年年與評核水平參照之用。有關保存紀錄要求，詳情請參閱通識教育校本評核教師手冊2012第18頁。

獨立專題探究有90課時讓教師及學生進行互動及溝通，令教師知曉學生在不同階段的工作進度，如意念的形 成、工作日程的設計及蒐集到的資料分析等。獨立專題探究設計的三個階段，提供持續和有系統的監察和指導，學生也須簽署「學生聲明表格」(請參閱通識教育校 本評核教師手冊2012第45頁：附錄E)。在遞交分數後，如果香港考試及評核局確定有抄襲的個案，會對學生加以懲罰，情況如公開考試的安排。

獨立專題探究的分數分為兩個主要部分：（i）「課業」分數和（ii）「過程」分數。在2012年，學校提交的「過程」分數不會被調整，但考評局會採取相應措施，檢視「過程」的評核質素。學校提交的「課業」分數將以統計調整方法來調整，即參考某所學校在通識科公開考試的成績，調整該學校學生在獨立專題探究的平均分和分數分布。再者，考評局會抽取第三階段學生的「課業」樣本進行檢視，考評局會比較統計調整和樣本檢視的結果。若有需要，會修訂個別學校統計調整的分數以決定更能代表學生表現的調分結果。

為了確保「過程」評核的公平和有效性，分區統籌員會檢視「過程」評核記錄，並給與學校回饋以作改善。學校在每階段提交分數後，須提供下列資料予分區統籌員檢視：（i）該階段或整個獨立專題探究的評核計劃；（ii）任何一個評核活動的設計，包括活動評核目標、工作紙、評量表和學生在該活動的分數和（iii）教師選取學生在該活動的高、中、低表現水平的樣本各一份。檢視可以不同方式進行，旨在方便教師，例如小組分享會和到訪學校等。考評局會給予學校回饋及跟進處理情況特殊的學校。此安排將於2012年考試完成後作深入的分析和檢討。

這是指在統計調整過程中，為確保結果能真正反映學生的表現而需要進一步跟進的學校。其中一種特殊情況是當統計調整所得的結果與樣本展示的學生實際表現有很大差異的學校。這些個案可以通過比較統計調整結果與樣本檢視結果分辨出來。處理這些個案時，我們會詳細分析包括統計調整和樣本檢示的實際表現等數據，若有明顯的落差時會修訂這些學校統計調分的結果，以決定更能代表學生表現的調整幅度。

檢視學生作業樣本，有助分辨情況特殊的學校，以便跟進處理，這步驟可進一步提升調整分數的效度。此外，通過檢視學生作業樣本，我們可就學生表現、教師評分尺度等給予學校回饋。

是。每一調整組別會被分為多個層次，而每層的校本評核原始分數相近。於每層抽樣選取學生作業作為樣本，這種方式能保證少數的作業樣本也足以全面反映同一組別中不同能力學生的表現。

負責檢視樣本的評核員都是有關科目的經驗教師。他們檢視樣本所按照的評核準則與學校教師評核學生時採用的完全相同。此外，他們在檢視樣本前已接受有關培訓，包括運用附有註釋的學生課業樣本來討論評分尺度，以達致評分一致性。如樣本檢視的結果與校本評核原始分數有明顯的落差，會以雙評方式評閱，以進一步提高檢視的成效。

由於獨立專題探究是以校本模式運作，而其中部分的評核包括課堂活動，「學生應根據其就讀學校所制定的教學 語文政策，運用有關的語文完成他們的評核課業或活動」(請參閱通識教育校本評核教師手冊2012第19頁)。

獨立專題探究的成績不會在文憑試成績單上作獨立匯報。